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En tant qu'enseignants nous utilisons quotidieement toutes sortes de paperwork crits, des images fixes ou animes, parfois mme des documents sonores. Ces ressources mdiatiques (livres, photos, vidos, missions de tv ou de la radio, etc) enrichissent le milieu didactique et les expertises des lves. Comme nous sommes habitus ces supports, leur usage nous semble souvent "aller de soi " et ne pas devoir faire partie d'un enseignement explicite. Or, l'utilisation de ces ressources doit galement faire l'objet d'apprentissages de la component des lves: apprendre distinguer les diffrents niveaux du " visuel " (un dessin, une photographie, un movie), apprendre dcoder et comprendre le fonctioement du " graphique " (des tableaux, des graphiques, des plans et cartes ) ou, encore, exprimenter divers usages de ressources audio visuelles (passer un documentaire, utiliser une animation, faire des enregistrements sonores.). L'une des conces qui se pose notamment est de savoir remark amener les lves apprendre "lire" et "utiliser" diffrents kinds d'images travers la ralisation d'une activit dans laquelle sont proposes des tches d'utilisation (discussion, illustration par la vido) ou de production audio visuelle, visuelle (photo/vido/poster) ou audio (par ex. enregistrement numrique). Sur ordinateur, les ressources numriques regorgent d'animations multimdia, furthermore esthtiques que des pictures statiques pour agrmenter des descriptions verbales. Les animations et les simulations permettent de reprsenter des phnomnes qui se droulent habituellement dans des chelles de temps et d'espace inaccessibles la perception humaine (phnomnes mtorologiques, mouvements de plantes, volutions gologiques) ou qui sont difficiles observer en fonctioement (dispositifs lisseur babyliss pas cher mcaniques, systmes biologiques). En outre, la plupart des animations compreent des dispositifs qui permettent de ralentir, de stopper et de circuler dans l'animation. Certaines sont mme interactives, au sens o l'on peut intervenir sur ce qui se passe l'cran. Qu'apportent les visualisations graphiques aux apprentissages ? Qu'ajoutent les capacits numriques (interactivit, animation.) la comprhension par l'lve ?Remark previous les lves l'utilisation et la production des reprsentations visuelles, la fois dans une self-discipline doe (ex. mathmatiques) et en gnral ? Comment utiliser au mieux les visualisations dans des squences d'enseignement ? Quelle picture quel moment, quelle activit pour les lves (dessin, manufacturing d'animation, discussion autour d'une image.) ? Quelques rfrences bibliographiques DfinitionsAldrich, F. K., Sheppard, L. (2000). Graphicacy: the fourth ' R '? Primary Science Review, eight eleven. Btrancourt, M. (2003). Outil cognitif ou gadget ? Les promesses non tenues des animations multimdia. Psychoscope nike air max 90 pas cher femme , nike air max 90 pas cher homme eight/ 2003, Vol. 24, pp 28 30. Duval, R. (2001). Remark dcrire et analyser l'activit mathmatique? Cadres et registres. Actes de la joue en hommage R. Douady, IREM, Universit Paris, seven, eighty lisseur babyliss three one zero five. Jamet , E., Le Bohec, O. Hidrio, C. (2003). Comment prsenter l'information air max 90 pas cher dans les documents numriques ducatifs ? Une approche de psychologie cognitive. Document numrique, 7(one two), one 14. Montage video avec Playmobil pour apprendre une langue trangre (ici le franais)Utilization de la production de vidoreportages en cours de langue2Croissance du Haricot Reprage de carte Goportail sur Tableau Blanc interactif, Agence des TICE (pas de vido malheureusement